审辩式教学范式下的自我反思

 疫情越来越严峻的态势下，能够使我坚定不移来到这里的动力是什么？在已经轻车熟路的教学中我开始怀疑，特别是上完一节课后，总觉得这个课不是我想要的，虽然知道它存在问题，但又没有更好的解决方法，可以说江郎才尽的感觉，出现了瓶颈。经过近期一次次思想的洗礼，使自己一直以来的教学困惑得到了解答，特别在听取了周宏老师的审辩式教学理论解读之后，使我找到了“救命”的稻草——改变自己以及我们历史教学的途径，后来又经过薛淑丽老师、焦景丽老师以及杨鸽老师等在审辩式教学理论、审辩式教学的备课、课堂教学、优化学生等方面的培训指导下，更加具体的明白了自己教学中问题和不足，后来又阅读周宏老师《审辩式教学》，更加坚定了我改变自己教学模式的信念，引发了我很多的思考。

 一、我的课是上品课、中品课还是末品课？

“在审辩式教学视野下，什么样的课是好课，所谓的上品课，就是能够引导学生接受正确的观点，同时掌握这个正确观点得来的方法和证据，上品课的评判要素中最主要的育人效果是高效，方法指导是追问与反思，学习效果是结论与方法并重；所谓的中品课，是能够让学生得到正确的结论，但只是记住却没有掌握论证的方法以及支撑的证据，其所达到的育人效果只能算正效；所谓的末品课则是基本采用未被广泛接受的一家之言或未经论证的个人观点替代教材观点，也未引导学生追问其成立的理由和证据。反思自己，我的课属于哪一种？十几年的教学生涯已经使我教学形成了定式，课堂上游刃有余，激情澎湃，学生注意力集中，听得认真记得仔细，经常使我沾沾自喜，同行在评判我的课的时候说：“你讲的真好”。从尊重教材的角度，育人的效果等方面看，我的课属于中品，虽然不容易末品课，但这样的中品课还是以老师的教为主，只重视结论的记忆，并没有以学生为主体，没有追问与进一步追问激疑，只是尽自己最大的能力去解释结论，没有缘据立论，所以此时反思自己，我真的只是“讲的好”，那么学生是否“学的好”，这样的课根本不能算得上好课。特别是周老师说的那句：“给孩子一个什么样的环境，孩子就有什么的成长”，我们惯性的教学传统模式所给予我们学生定势的思维真的能给他们的成长带来什么，他们走出校门能否把我们的历史知识用于生活。这也正是我们教学目前存在的“无主体，无生活，无抉择”。

 二.我的课真的落实立德树人的目标了吗？

 也许，这个问题放在以前我会坚定的回答，是，落实了，此时再问自己：“真的落实了吗？”所谓的的立德树人，应该是发展主体，赋能主体，尊重主体，最终成就主体。育人离不开知识作为基础，审辩式教学通过引领学生将知识作为操作的对象，在师生对知识的操作中完成传递与内化，使学科知识从入耳到入心，完成知识由外而内的转化，进而形成对学生生活的指导，赋予学生追寻真理的勇气和方法，去创造更为美好的明天。至此，我回顾自己的历史课堂，当然我有贯彻这样的目标，但是否真的落实，是否真的让学生内化于心，这真的得打个问号？比如：在《经济危机与罗斯福新政》这一课中最后的启示时，让学生以罗斯福新政的措施和效果叙述对我们国家经济发展有什么启示？学生答：依据国情，以民为本，坚持改革开放等。但如果以审辩的思维应该进一步追问质疑：为什么要依据国情，不依据国情会怎么样？为什么要坚持改革开放，如果不改革开放又会怎么样？这样让学生进一步搜证求解，最后缘据论证！即使没有最后的升华，学生也通过自己的求解明白了坚持改革开放的必要性。所以审辩式教学真的是通过课堂的每一个环节都在贯穿和真正的落实立德树人这一目标。

 三.改变从此刻起，从一份“计划”起。

 1.脱离当前教学备课的舒适圈，从备一节好课开始。从审辩式教学模式3环节10要点去思考，确立教学目标时要从“育人视角、知识选择、抉择导向”三个方面去思考、去落实，以体现学生为核心，落实历史学科素养，选取史料要起到育人效果的追问，引导学生思考和站在历史人物的角度去思考和抉择。解读解构课本课标，提出问题，以知识铺路，追问质疑，在最初的设问中，可以以简单的问题为印子，不断去引导和质疑，激发学生去思考。

 2.在教学环节中，认真去落实：“知识铺路、追问质疑、搜证求解、缘据立论”四要点。先要从把课堂还给学生开始，从设问质疑开始，也许在最初的实施中可能会存在无法预知的问题，但是我想只要大胆去尝试，才会去针对问题去思考和进一步的优化，虽然不能保障每一个环节的运用和落实，但是这是在审辩式教学下四环节的一种思考，帮助学生逐步去内化认知的一个开始。可以从周老师所建议的以下几个环节实践：【1】问题提出（生）；【2】研讨（生生互动）内隐思维呈现；【3】启发性指点（师）；【4】学生研讨（学生成长：探索解决之路的过程）；【5】若问题解决：提问者陈述：问题——解决思路（问题产生原因+新思路）——结论；【6】若问题未解决：进入【3】---【4】循环，视实际状况，直到【5】完成讨论。我认为只有带领学生去体验这样的过程，才能最终实现“立德树人”的目标。

 3.增加学习和阅读量，提升自己。在审辩式教学模式下，只有提升自己的专业素养和视野，才能应对无法预知的课堂质疑，放手学生的同时也是在放开他们的思维和放大他们的视野，作为老师也不能落后，读书，广读书，不仅是应对课堂，更能从大量文字信息中去开拓自己的思维，提高自己的创新力。

 总之，审辩式教学改变不是一蹴而就，需要我们去实践去探寻，及时发现问题，并能针对自己的问题及时与老师们去探讨和解决，相信我会逐步去踏上这条新路。