板书大赛初中文科组赵萌《记承天寺夜游》

一、教学内容

《记承天寺夜游》是人教版八年级上册第三单元的一篇文言小品文。这单元所选的诗文都是在描写自然之景中融入自己的情思。本单元的教学目标不仅是注意要培养学生对阅读古诗文的能力，还要会品味诗文优美的意境、作者的情思，还有培养对自然之景的领悟能力。《记承天寺夜游》是苏轼被贬黄州时期所作，是一篇80余字的小品文，记述了作者夜游承天寺的经历，创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达了作者复杂微妙的心境。

二、重点与难点

重点：通过反复的朗读和深入的分析理解，体味写景之妙领悟作者心境

难点：“闲人”深刻内涵的复杂，作者的心境的微妙

三、教学目标

知识与能力：1.积累重点文言字词，提高文言文的阅读能力；

           2.了解写作背景，在理解的基础上熟读成诵。

方法与途径：1.通过反复朗读把握文章大意，逐步提高学生的自学能力；

           2.通过品读、讨论、点拨，体会作者景中之情，探究作者微妙心境。

情感与评价：学习他面对逆境达观处世的心境。

现代教学手段的运用：通过恰当的运用多媒体，为课堂教学服务，让学生更全面的了解文本的相关知识，并深入探究的学习文本内容。

二、设计思路

本次设计以素质教育精神和新课程理念为指导，紧扣了本节课的教学目标及重难点。通过“朗读——译读——赏读——悟读”清晰地层次，使学生由浅入深的理解课文。本课虽是文言文，但初二的学生已经具备了基本的文言翻译能力，所以对文言字词以及文意的疏通是比较容易完成的，所以“译读”部分主要以以讲故事的方式，使学生了解课文主要内容，并初步走进苏轼的内心感受其心境。这样，也为“赏读”部分的重难点探究做了一定的铺垫作用。初中学生的知识储备量相对较小，对文本的解读能力较弱，因此在对人物心境的挖掘上通过背景和同时期作品的补充，可以让学生更容易理解。透彻的理解了作者赏月的复杂心境后，引导学生追求豁达乐观的人生态度，因此最后引述林语堂《苏东坡传》序言里的那段对苏轼评价文字，指导学生不仅要追求豁达，更要学习苏轼豁达的方法。

三、教学准备

首先，老师准备好教学设计和教学课件；然后，要求学生准备好课本、笔、古汉语字典；再者，调试好多媒体，以备课堂上课件播放的顺利进行；最后，准备一个可移动的黑板来呈现板书。

四、教学过程

（一）导入新课：

1.美丽的月色会使人产生丰富的联想，面对一轮明月，诗仙李白曾感叹道：

“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”

举头望明月，低头思故乡。《静夜思》李白

可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。《暮江吟》【唐】白居易

但愿人长久，千里共婵娟。《水调歌头》【宋】苏轼

2.一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。让我们一起走进苏轼的作品《记承天寺夜游》，看看他想要借月抒发怎样的情怀呢。

（板书：记承天寺夜游    苏轼）

3.展示学习目标

（二）朗读，感韵味

1.请同学们看着大屏幕自读课文，用停顿读出你的理解。

（多媒体出示不加标点的课文）

元丰六年十月十二日夜解衣欲睡月色入户欣然起行念无与为乐者遂至承天寺寻张怀民怀民亦未寝相与步于中庭庭下如积水空明水中藻荇交横盖竹柏影也 何夜无月何处无竹柏但少闲人如吾两人者耳

2. 请一名同学来读展示出自己的理解，并试着解释每一次停顿的原因。

（教师小结：语感，事件信息，关键字词）

3. 师生齐读课文，读得要慢，音调要稍低，读出停顿，读出文言抑扬顿挫之美感。

（三）译读，通文意

1. 朗读全文，对照注释理解文意，弄清楚《记承天寺夜游》讲了件什么事儿？

2. 请一位同学讲故事。

（①根据记叙文讲述；②假如你是苏轼，讲述故事，提醒学生可恰当加入苏轼的心理活动）

3. 检测并强调重点文言字词。

①户：门。   ②念：考虑，想到。   ③遂：于是，就。  ④相与：共同，一起。 ⑤中庭：院子里。 ⑥盖：大概是。 ⑦但：只是。

（四）赏读，品心境

过渡语：朗读课文，读出故事，并在刚才的翻译理解基础上找出文中写景的句子。并明确文中之景都有什么？请试着简单画出来。（请一名同学在黑板上画）

（多媒体显示：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。）

1. 文中这句写的是什么景？

明确：庭下（月光）如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

2. 作者是怎样描写月光的？

3. ①把月光比喻成空明的积水；

②还用竹柏的影子来衬托。

师：写出了月光的什么特点？（空明）

（板书：月→空明）

师：那么，月是空明之月，人是什么之人呢？

4. 朗读课文，读出月之空明，体悟人之心境。

请用一个词语或者短语来概括，要咬文嚼字地发表观点，并说说你的理解。

预设：①人是悠闲之人。——但少闲人如吾两人者耳。

师：你能说说你对“闲人”的理解吗？

“闲人”→既指二人的政治处境，即作为贬谪之人，无职无权，清闲无比，内心悲凉无可诉说；又指夜游时的心境，即悠闲自在，故能欣赏到一派空明的景象。②人是得意之人。——但少闲人如吾两人者耳。（师：这句话有苏轼的自嘲？你认可吗？）

③人是孤独之人。——念无与为乐者。

④人是欢欣之人。（师：哪个地方你觉得苏轼欢欣了？）——欣然起行。

师：这是间接写苏轼开心的，还有其他直接表达的吗？——“为乐”

师：还有其他间接写出苏轼开心的词或者句子吗？——“怀民亦未寝”

师：你觉得此刻苏轼在想什么？——知我者，怀民也！

师引导：我们也是北方人，请问，谁还会在11月份的冬季晚上去看月亮啊，而且发出连声惊叹啊！我们哪有时间看月亮，我们天天都在赶，赶着上班，赶着考试，赶着补觉，赶着过日子。看月亮？太奢侈了！我们哪有那个闲心思！从这点来看，苏轼是个怎样的人？

⑦人是乐观之人。——关注课下注释可知苏轼此时被贬黄州

资料补充：

多媒体显示：元丰二年七月，苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕入狱。经过长达四个月的审问和折磨，苏轼幸免于死，被贬谪到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。。

苏东坡蓬头垢面、跌跌爬爬地带罪从湖州向黄州走来，带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，被人押着，到了荒凉的小镇黄州。

在黄州，他无薪俸，生活困难，便租50亩荒地（城东坡之地）经营，故称苏东坡。在黄州，他完成了千古流芳的佳作《念奴娇 赤壁怀古》和前后《赤壁赋》……苏东坡离开黄州之后一路被贬，一直被贬到了海南。

同时期佳作赏析：

定风波·莫听穿林打叶声

苏轼

三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

东坡食汤饼的故事：

苏轼与苏辙两兄弟贬谪后，相遇在卖面条的路边摊，两人一起买面吃。面条粗糙难以下咽，苏辙放下筷子叹气，而苏轼早已将面吃完，慢悠悠对苏辙说，“九三郎，你还想细细咀嚼吗？”，说完便大笑着站起来。

[苏东坡虽然被贬，却并没有流露出悲观厌世的情绪。可以看出苏轼是一个幽默、乐观、开朗、豁达、洒脱的人，豪放中则带有沉稳和理思. 苏轼对粗茶淡饭，食之坦然。面对人生的坎坷，依然是乐观、开朗]

水调歌头·明月几时有

苏轼

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。      转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

[这首词是作者在密州时所作。这一时期，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。这首词所表现的思想情感，本来甚为明显，苏轼因为政治处境的失意，以及和其弟苏辙的别离，中秋对月，不无抑郁惆怅之感。但是他没有陷在消极悲观的情绪中，旋即以超然达观的思想排除忧患，终于表现出对生活的热爱。]

师：月是空明之月，人是欢欣之人；月是空明之月，人是悠闲之人；月是空明之月，人是豁达之人。

教师小结：这节课我们通过朗读并结合注释对课文内容翻译理解，对作者和写作背景以及作者同时期、相似作品的补充理解，明确了作者在文中借“空明的月光”抒发的是的豁达、乐观的情怀。月光的空明，是指月色的澄澈透明，这其实是一个人内心世界的折射，因为他的内心是豁达的、澄澈透明的。因此，人也是空明之人。（板书：人→空明）

因为人是空明之人，所以月才是空明之月。所以作者在此运用了“借景抒情”的写作手法。（板书：借景抒情）

（五）悟读，求旷达

1.朗读课文，体悟作者面对人生困境时的旷达胸襟。

师：苏轼是豁达乐观的，我们要追求他的豁达与乐观，也要学会他的豁达与乐观，可是我们需要怎么做呢？

多媒体展示：

林语堂先生在序言里说：苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒实验家，一个工程师，一个假道学的憎恨着，一个瑜伽术修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，心肠慈悲的法官，一个政治上的坚持己见者，一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。

2.在你们的成长过程中都多多少少遇到过大大小小的坎坷，说一件让你记忆深刻的事，并说说当时你是如何面对的？（学生简要分享）那么，通过今天的学习，你觉得应该怎么面对？

3.同学们，你们未来的人生路上必然会经历更多的坎坷，老师希望你们能成为像苏轼一样的人——一个空明的人。摒除杂念，灵魂安宁，能认识自我，通达自我，在任何时刻都享受自然的美好、生活的美好。苏轼是空明的人，他的朋友张怀民也是如此。要想更多地了解，推荐大家读——《苏东坡传》林语堂

（六）作业布置

1.完成《名师测控》第11课；

2.背诵并默写课文《记承天寺夜游》；

2.课下阅读林语堂的《苏东坡传》（自选）

板书设计：

教学反思：

本课的教学在设计时是按照由浅入深的梯度一步步引导学生理解作者的复杂心境，从而体悟并追求苏轼的豁达胸襟。整体设计条理很清晰，朗读——译读——赏读——悟读。前两个环节教学效果明显，可是在“赏读”部分，品读完美景对人的心境品评过程中，学生的回答却完全超出了教学设计时的课前预设。设计时预设从“欢欣”、“孤独”、“悠闲”一步步引导学生理解苏轼豁达乐观的心境，可是课堂呈现中，学生们直接理解到了“豁达乐观”。于是，只能从后往前推，提问“豁达乐观在文中如何体现？”这样，对文本也就进行了详细的品析。对于课堂中出现此情况，个人认为，一方面是设计时对学生学情的分析不准确，另一方面是对学生课前预习要求不严格和具体，学生预习时翻看了自己买的参考书，已然了解了文中的主旨。因此，今后教学中应该更加严谨的设计教学，准确的分析学情，并对学生的预习提出具体严格的要求。